促進國際閱讀素養研究（PIRLS，就是台灣排22名，引發各界檢討的單位），給家長及老師的建議

PIRLS 聯繫

http://140.115.78.41/PIRLS_contact.htm

2009/08/07 08:04

促進國際閱讀素養研究（PIRLS）
http://140.115.78.41/PIRLS_Home.htm
這個研究單位主要的目的是提供各國做教學檢討用的，而不是比賽，大家被排名嚇到。
例如透過這次的測驗，台灣在閱讀教學上做了一些改變及檢討，就有達到參加目的，重要的是家長及老師有沒有改變對讀課外書的看法，孩子的生活跟讀課外書沒有任何關聯，家長和老師都應該想辦法幫助她們。
台灣孩子有多少閱讀競爭力(給家長的摺頁)，希望能改變家長及老師的觀念，協助孩子做閱讀活動。

給家長的建議
http://140.115.78.41/PIRLS_parents.pdf
台灣孩子有多少閱讀競爭力？

閱讀能力＝學習的能力＝未來的競爭力

閱讀是自學的工具，身處於資訊爆炸的時代，唯有掌握閱讀的技能，才能妥善運用目不暇給的訊息。

在這個快速變化的世界中，我們的孩子究竟有多少閱讀能力？是否足以因應未來的競爭、應對地球村的挑戰？

「促進國際閱讀素養研究」介紹為瞭解國際間學生的閱讀素養，由國際教育評估協會（International Association for the Evaluation of Educational

Achievement，簡稱IEA）主導的促進國際閱讀素養研究（ Progress in International Reading Literacy Study ， 簡稱PIRLS），每五年針對國小四年級學生的閱讀素養進行國際性調查，希望藉由評比結果，瞭解國際間不同地區、國家如何進行閱讀教育，以作為各地改善閱讀教學以及促

進閱讀能力的參考。台灣在2006 年首次參與評比。


PIRLS 選定小學四年級學生為對象的原因是此時學生開始透過閱讀來學習，如果表現不佳，很可能反應出以下兩種訊息：1. 基礎閱讀能力仍需加強；2. 閱讀理解能力尚待開發。


PIRLS 對「閱讀素養」的定義

1. 學生能夠理解並運用書面語言的能力

2. 能夠從各式各樣的文章中建構出意義來

3. 能夠從閱讀中學習新的事物

4. 參與學校及生活中閱讀社群的活動

5. 經由閱讀獲得樂趣


閱讀素養評量的內容基於學生的閱讀成績、態度和行為都跟他們的生長

環境有關（參見圖1），PIRLS 在研究工具上，除了學童所需要閱讀的文章和回答的題目外，還分別針對學生、家長、學校、教師以及課程設計了五種問卷，以便周全瞭解影響閱讀的環境因素。


圖1 影響閱讀素養的環境因素

評量的內容包括：

1. 閱讀1,200 字左右的文章，測量學生理解說明文和故事體的能力。

2. 學生的閱讀行為和興趣。

3. 家長為學生所提供的閱讀環境，例如：親子共讀頻率和家中圖書等。

4. 學校和老師為閱讀所設計的教學和圖書館規劃等。


國際上台灣學生的閱讀表現

2006 年共有46 個國家及地區參與PIRLS 研究，全球學生的閱讀分數平均是500 分，最高分國家俄羅斯學生平均為565 分，台灣學生平均為535 分，名列第22。

其他列居全球前五名依次是：香港、加拿大（亞伯特省）、新加坡以及加拿大（卑詩省）。進一步分析發現，在閱讀時，我們的孩子比較擅長直接搜尋和連結文章中清楚敘述的訊息（稱為「直接歷程」）；但是對於需要運用個人知識去連結文中並未明顯表達的訊息時，或是需要針對

文中所陳述的訊息作出邏輯性的批判（稱為「解釋歷程」）時則顯得不足。


由成績來看，學生在直接歷程的得分（541）明顯地比在解釋歷程的表現（530）好。由此可知，在閱讀的深度上，我們大多數的孩子仍停留在字面或文章表面的層次，高層次的思考能力明顯落後。


影響閱讀成績的因素
女生的表現比男生好

女生平均得分（542.46）明顯比男生（529.85）好。

對於閱讀的評價越高，成績越好

在閱讀態度的問卷中，假如學生同意：「我喜歡和別人談論書籍」、「如果有人送書給我做為禮物，我會很高興」、「為了將來，我要有良好的閱讀能力」以及「我享受閱讀」，他們的閱讀表現也明顯地比較好；如果學生對於自己的閱讀能力評估，例如「閱讀對我來說十分容易」和「當我自己閱讀時，我能明白大部分的內容」的同意程度越高，表示他們對於自我閱讀效能的評估高，成績表現也明顯較好。


父母參與子女的閱讀活動越多，孩子的成績越好親子間進行越多的閱讀活動，例如學前親子閱讀活動、一起聊聊讀過的書等，學生在閱讀上的表現越好。

父母本身的閱讀態度越正面，孩子成績越好父母對於「我喜歡與人討論書籍」、「我喜歡利用空餘時間閱讀」、「在我家閱讀是重要的活動」等問題如果同意程度越高的話，表示他們的閱讀態度越正面，其子女的閱讀分數明顯地也越高。

家中藏書量豐富，但親子閱讀活動不足當家中擁有26 至100 本的書籍時，孩子的閱讀表現才達到台灣學生535 的平均分數，並且有家中書籍越多、成績越好的趨勢。與國際平均相比，台灣多數父母為子女預備的教育資源包括圖書算是豐富的，但是親子一起從事閱讀相關活動的比例不高，仍有加強的空間。

獨立的閱讀時間越充分，成績越佳子女每天有獨立閱讀的時間與他們的閱讀成績成正比，三項關鍵活動是：我自己安靜地閱讀／默讀、我閱讀自己選擇的書本以及校外進行閱讀相關活動。學生課外活動的類型也可以預測他們的閱讀表現，高分組學生課外進行較多與閱讀有關的活動，而低分組學生則偏好上網、看電視及漫畫。值得一提的是，台灣學生在校外為了興趣而每天閱讀的比例是全球最低的。


另外要特別注意的是，閱讀作業多的學生，閱讀成績不一定最好。

影響閱讀成就的個人因素與家庭因素針對學生閱讀成就的個人因素與家庭因素作分析，可歸納出圖2 中不同的影響面向：


圖2 影響閱讀成就的個人與家庭因素增進子女閱讀素養的方法讓閱讀變成習慣，讓思考更有層次

⊕ 在家中可以做的事：
1. 增加家中藏書。書越多，學生閱讀理解表現越好。

2. 親子越常一起進行閱讀活動，學生在閱讀上的表現也越好。儘管家中藏書位居關鍵因素，但親子共同參與閱讀相關的活動更重要。

3. 以書籍作為獎品。在問卷調查中發現多數學生都喜歡接到書作為禮物。


⊕ 敦促學校可以做的事：

1. 每天給學生一段安靜閱讀的時間。

2. 不要每天出閱讀作業，例如寫心得。

國家科學委員會科學教育處、教育部國民教育司以及PIRLS 台灣中心（國立中央大學學習與教學研究所）製作、發行PIRLS 台灣中心網址：http://LRN.ncu.edu.tw/pirls/

給老師的摺頁
http://140.115.78.41/PIRLS_teacher.pdf
台灣四年級學生閱讀成就
「促進國際閱讀素養研究」
在人類的歷史上，閱讀的角色從來沒有像今天這樣的迫切，閱讀不僅是自學的工具，身處於訊息爆炸的時代，唯有掌握閱讀的技能，才有可能妥善運用目不暇給的資訊。

為了瞭解國際間學生的閱讀素養，由國際教育成就評鑑協會International Association for the Evaluation of Educational Achievement，簡稱IEA）主導的促進國際閱讀素養研究（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱 PIRLS），每五年一次針對國小四年級學生的閱讀成就進行國際性評量，希望藉由評比結果，瞭解國際間不同地區、國家如何進行閱讀教育，以作為各地改善閱讀教學以及促進閱讀能力的參考。

PIRLS選定小學四年級學生為對象的原因是此時學生開始透過閱讀來學習，如果表現不佳，很可能反應出以下兩種訊息：
1. 基礎閱讀能力仍需加強；
2. 閱讀理解能力尚待開發。

台灣在2004年加入這項國際性的研究，2006年首次參與評比。
PIRLS對「閱讀素養」的定義
1. 學生能夠理解並運用書寫語言的能力
2. 能夠從各式各樣的文章中建構出意義來
3. 能夠從閱讀中學習新的事物
4. 參與學校及生活中閱讀社群的活動
5. 經由閱讀獲得樂趣
閱讀素養評量的內容
基於學生的閱讀成績、態度和行為都跟他們的生長環境有關（參見圖1），PIRLS在研究工具上，除了學童所需要閱讀每篇1,200個字至1,600個字之間的文章和回答的題目外，還分別針對學生、家長、學校、教師以及課程設計了五種問卷，以便周全瞭解影響閱讀的環境因素。
圖1 影響閱讀素養的環境因素

評量的內容包括：
1.測量學生理解說明文和故事體的能力；理解的評量包括對文章內容與形式的理解。形式問題例如：「有編號的框框怎樣幫助讀者了解文章的內容？寫出其中一個方法。」
2. 學生的閱讀行為和興趣。
3. 家長為學生所提供的閱讀環境，例如：親子共讀頻率和家中圖書等。
4. 學校和老師為閱讀所設計的教學和圖書館規劃等。

閱讀理解評量指標
直接理解歷程:
1. 直接提取」 其中包括如：
（1）找出與閱讀目標有關的訊息
（2）找出特定觀點
（3）搜尋字詞或句子的定義
（4）指出故事的場景（例如時間、地點）
（5）當文章明顯陳述出來時）找到主題句或主旨
2. 「直接推論」， 其中包括如：
（1） 推論出某事件所導致的另一事件
（2） 在一串的論點後，歸納出重點
（3） 找出代名詞與主詞的關係
（4） 歸納文章的主旨
（5） 描述人物間的關係

解釋理解歷程:
3. 「詮釋、整合觀點和訊息」， 包括：
（1） 清楚分辨出文章整體訊息或主題
（2） 考慮文中人物可選擇的其他行動
（3）比較及對照文章訊息
（4） 推測故事中的情緒或氣氛
（5） 詮釋文中訊息在真實世界的適用性

4. 「檢驗、評估內容、語言和文章的元素」， 包括：
（1） 評估文章所描述事件實際發生的可能性
（2） 揣測作者如何想出讓人出乎意料的結局
（3） 評斷文章中訊息的完整性
（4） 找出作者的觀點

台灣學生的閱讀表現
2006年共有46個國家及地區參與PIRLS研究，全球學生的閱讀分數平均是500分，最高分國家俄羅斯學生平均為565分，台灣學生平均為535分，名列第22。其他列居全球前五名依次是：香港、加拿大（亞伯特省）、新加坡以及加拿大（卑詩省）。

進一步分析，學生在直接歷程的得分（541，通過率73%) 明顯地比在解釋歷程的表現（530，通過率49%）好。在閱讀的深度上，我們大多數的孩子仍停留在字面或文章表面的層次。

台灣學生的閱讀行為
獨立的閱讀時間
學生每天有獨立閱讀的時間與他們的閱讀成績成正比，三項關鍵活動是：我自己安靜地閱讀／默讀、我閱讀自己選擇的書本以及校外進行閱讀相關活動。值得一提的是，台灣學生在校外為了興趣而每天閱讀的比例是全球最低的。

閱讀作業多，閱讀成績不一定好
根據學生報告每天「閱讀過後，在作業簿或學習單上回答問題」和「就閱讀過的材料，寫一些東西」，其閱讀成績不如每星期作一、兩次或是每月作一至兩次的學生。

語文和閱讀教學狀況
教學時間
語言教學時數和閱讀教學時數佔全部教學時數的比率（語言：22%，閱讀：9%）都較國際（語言：29%，閱讀：22%）平均比例低。
*字詞教學時間過多
課堂上教師以全班為主進行國語科教學，且較重字詞教學，生字詞教學時間為理解教學時間的兩倍。閱讀策略教學的頻率偏低。
*閱讀廣度要增加
有50%左右的老師未曾指定學生閱讀說明文相關的文本，包括指引或說明書、圖表、圖解或統計圖。

閱讀研習似乎不足
有40%左右教師未接受過閱讀教學相關的專業培訓。增進學生閱讀素養的建議 在教室可以做的事
一、以課本為主的閱讀教學不敷學習需求，請增加不同內容與形式的讀物。
二、每天給學生一段安靜閱讀的時間。
三、不要每天都出閱讀作業，例如寫心得。
四、以書籍作為獎品。在問卷調查中發現多數學生都喜歡接到書作為禮物。
五、仔細考量學生程度，一般而言，四年級需要大量增加閱讀策略的教學。
六、讓學生討論他們所閱讀的東西，增加閱讀深度。
敦促學校可以做的事
一、 建議學校增加圖書。學校藏書量超過10,000本學校，學生的閱讀成績顯著的高於藏書量不到10,000本的學校。
二、 要求學校辦理閱讀策略教學研習。
三、 請與同事一起研讀PIRLS文章與試題，了解國際閱讀測驗的趨勢。

國立中央大學學習與教學研究所
促進國際閱讀素養研究（PIRLS）
更多關於PIRLS的介紹與研究詳情，請上網參閱，網址是：http://lrn.ncu.edu.tw/pirls/AboutUs.html